教學是有計畫、有意向，非隨性所致的教與學活動過程，所以經過系統化教學設計的過程，能達到預期的教學目標。
系統化是一種科學的方法，將系統性的理念應用到教育中，並解決學習的問題。而系統化教學設計(Instructional System Design)就是一套能因地制宜，而且使教師可以確實瞭解與掌握教學歷程中所有相關要素的架構與流程，以期能達到教學目標與有效的提昇學習效果。
二、系統化教學設計的意義
系統化教學設計的理念緣起於二十世紀初，杜威(Dewey)首先將科學系統的概念與組織的方法運用到教育上。1970 年代開始，教育科技學者開始將系統理論運用在教育科技領域上。系統方法係以系統理論為基礎，以系統分析為模式的問題解決方法，它強調有系統線性、邏輯性的方式來解決問題。而系統化教學設計技術，是一個分析教學問題、設計解決方法、對解決方法進行試驗、評量試驗結果、並在評鑑基礎上修正方法的過程，是一套具體的操作程序，直到解決問題的系統化歷程。
總言之，教學設計係以系統化、科學化的方式來進行教學策略分析，以有組織有目標的方式搭配學習理論，以實作學習理論的方式呈現出來的學習活動及過程。
三、常見的四種教學設計模式
(一)ASSURE模式：
分析學習者(Analyze learners)、撰寫學習目標(State objectives)、選擇方法、媒體與教材(Select instructional methods, media, and materials)、使用媒體與教材(Utilize media and materials)、激發學習者參與(Require learner participation)、評量與修正(Evaluate and revise)。
(二)ADDIE模式：
分析(Analysis)、設計(Design)、發展(Development)、建置(Implementation)、評鑑(Evaluation
(三)SER模式
(四)ARCS模式：
注意力(Attention)，相關性(Relevance)，信心(Confidence)，滿意度(Satisfaction)。
(一)ASSURE教學設計模式
ASSURE教學設計模式，是由Heinich、Molenda、Russell與Smaldino四位學者所提出的，提供中小學教師個人，在課堂中實施視聽教學與資訊融入教學都合適應用的設計模式，著重於在實際教學情境下，慎選與善用多媒體工具來幫助達成教學目標，並鼓勵學生互動參與。ASSURE教學設計模式係取其六個步驟動詞的首字縮寫【ASSURE】，以表達【確保教學成功有效】的意思。
六個步驟分別為：
A：分析學習者(Analyze learners)
學習者的特質包括一般性質、特殊性與學習風格三方面。一般性質如學習者的性別、年齡、年級、學識背景、文化與社經因素等。所以教師新接一個班級要儘可能找資料或透過非正式管道熟悉、觀察學生。
學習者的特殊性是指直接與學習內容有關的因素，如學習者的先備知能及態度，教師可藉教學前的測驗或問卷了解，以免徒然浪費時間。
學習風格是一組心理因素，分為知覺偏好、訊息處理習慣、動機因素及生理因素四類。此因素影響我們對不同的刺激如焦慮、性向、動機、人際互動、及對視覺或聽覺偏好的知覺與反應，學習風格會影響個人的學習能力。
S：撰寫學習目標(State objectives)
教學的目標是指在學習結束，學習者應具備的知能或態度。教學的重點應是學習者獲得什麼，而非教學者打算放入多少的東西。學習目標應以「學生中心」、以學習者的收穫為主，教學的主體是學生。
學習目標應考慮具體及可行性，而非不著邊際，一個良好的學習目標應考慮下述因素：學習者、行為、條件及程度。同時，目標提供學習成就的基準，而非限制學習者的學習。且因每個人的背景及特性不同，學習目標要有個別差異，有時教師可讓學生自訂學習目標。
S：選擇方法、媒體與教材(Select instructional methods, media, and materials)
教師在了解學生特性並撰寫學習目標後，意味著建立了教學的起點與終點，而在起點、終點之間的築橋工作則須依賴適當的工具來完成，也即是選擇方法、媒體與教材。
教學媒體的選擇是件頗為複雜的工作，有很多媒體選擇模式、檢核表或流程圖可簡化此工作。通常媒體的屬性、教學的地點、型態 (大團體、小團體或自我學習式)、學習者的特性(喜好觀看影片、閱讀或聆聽)、目標的類別(認知、技能、情意、人際)等均是選擇時考慮的項目。經由選擇的 過程，?師搭配教學方法、策略與媒體，可以是選用現有的教材，或者稍加修改，也可能在遍尋不著合適教材，而教師也有能力、時間，設備與成本合宜的前提下， 自行設計與製作教材。
U：使用媒體與教材(Utilize media and materials)
此階段包含下列步驟：教學者事前觀看、安排教學環境、準備好觀賞者、操作或放映教材。
搭配學校提供的教學環境，事前熟悉設備操作與媒體使用效果，更重要的是檢視自己的教學構思是否流暢，或者可讓學生準備相關的資料、事先預習教材，對學習的 效果可說事半功倍。好的媒體或教材也須仰賴教學者將其呈現，所以教師自身絕不可輕忽，累積經驗與使用心得，便能更有餘裕地與孩子互動。
R：激發學習者參與(Require learner participation)
此階段是指教師應讓學習者有機會練習新學得的知能，並給予回饋以增強其學習成效。杜威即認為學生的積極參與是教學過程最重要的部分。近年認知論也認為有效學習應要求學習者對訊息的主動操弄。蓋聶亦認為有效學習的一個必要條件就是練習。合宜的資訊科技與網路都有機會滿足上述的學習者參與。配合教師的善用與組合，提供學生互動與練習機會，並立即給予立即確認。
E：評量與修正(Evaluate and revise)
此為整個模式的最後一個步驟，包括了三方面：一為對學習者的成就評量；二為對教學媒體與教材的評量；三為對教學過程的評量。學習者的成就評量，是指學生是否達到目標，學到了應學習的知識與技能。對學生的評量方法應視學習的內容及目標而定。
教材、媒體及教法是否合宜，媒體是否有助教學，教學是否提供學生參與的機會等問題，教師可由觀察學生上課的投入程度及反應、訪談學生等途徑得知，教師應將此評量結果記下作為修正依據。
評量早在教師對學習者進行分析時即已展開，是一持續的過程，藉著測試、觀察、作品等多種途徑與管道蒐集資料，評估學生的學習狀況。所以評量具診斷的功能，可及早改正學習的錯誤，避免干擾教學目標的達成。
利用ASSURE模式進行教學設計，需要教師分析自己對於媒體、方法的選擇，以及使用情形加以評鑑，在行動省思之後加以調整改善，做為下一次更好的開始的依據。
此模式尤其強調教學的『當下』：老師沒有用得好，學生參與度不高，都不能算是成功教學！
(二)ADDIE教學設計模式
目前已有上百多種系統化教學設計模式，隨著模式不斷的被使用、修改，研究發現可以歸納出各個模式不脫離「分析(Analysis)、設計(Design)、發展(Development)、建置(Implementation)、評鑑(Evaluation)」五個項目。也就是目前在數位學習領域所常聽到的ADDIE模式，其分別代表的意義，即是取其英文第一個英文字母之簡稱。ADDIE所列舉的五大項目是一切教學設計過程中不可或缺的考量，其各自所代表的意義如下：
分析(Analysis)：考量學習者要學什麼。
設計(Design)：考量學習者要怎麼學。
發展(Development)：考量如何編製教學材料
建置或稱應用(Implementation)：考量要如何實施教學及其環境設定、或建立教材置放環境。
評鑑(Evaluation)：考核學習的結果或教材品質之方式。
(三) SER模式
傑落德‧堪伯(Jerrold E.Kemp)於1971年所提出，各版的要素與執行方式皆有不同。
(四)ARCS模式
以學習者動機激發為主題，凱勒(John M.Keller)在1983年所提出，並非純然的教學設計模式，而是用以和教學設計模式搭配應用的。A 指的是注意力(Attention)，R 指的是相關性(Relevance)，C 指的是信心(Confidence)，S 指的是滿意度(Satisfaction)。
綜上所述，教學是有計畫、有意向，非隨性所致的教與學活動過程，所以經過系統化教學設計的過程，能達到預期的教學目標。
資料來源:http://blog.xuite.net/
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